CTERA cuestionó la interpretación oficial de los resultados PISA 2025

La Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (CTERA) cuestionó el análisis realizado por el Gobierno nacional luego de conocerse los resultados de las pruebas PISA 2025 y planteó que los datos no pueden interpretarse únicamente como una medición del rendimiento individual de los estudiantes.

En un documento difundido en la jornada de ayer, la organización sindical sostuvo que las evaluaciones internacionales no alcanzan, por sí solas, para explicar la complejidad de los sistemas educativos ni las condiciones en las que se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje.

El planteo de CTERA se produjo luego de que la Secretaría de Educación de la Nación presentara los resultados y atribuyera parte del retroceso registrado en Ciencias, Lectura y Matemática a políticas educativas implementadas durante gestiones anteriores. El Gobierno señaló que los resultados reflejan aprendizajes acumulados a lo largo de las trayectorias educativas iniciadas desde 2013.

La especialista en evaluación educativa del Instituto Marina Vilte de CTERA, Liliana Pascual, sostuvo que los resultados de PISA 2025 deben ser comprendidos dentro de una tendencia internacional de estancamiento y retroceso educativo que también alcanza a distintos países de América Latina.

Sin embargo, el gremio cuestionó particularmente la interpretación temporal realizada por el Gobierno argentino. Según CTERA, los estudiantes evaluados en 2025 atravesaron aproximadamente ocho años de escolaridad correspondientes a la primaria completa y los primeros años del nivel secundario, por lo que sus aprendizajes serían el resultado de trayectorias desarrolladas bajo diferentes administraciones.

Desde esa perspectiva, el sindicato considera que no sería correcto atribuir los resultados exclusivamente a las denominadas “gestiones anteriores”, ya que en las trayectorias educativas de los estudiantes también incidieron el gobierno de Mauricio Macri, la pandemia de coronavirus y la actual gestión de Javier Milei.

El financiamiento educativo, uno de los ejes de la crítica

Uno de los principales cuestionamientos de CTERA apunta al financiamiento de la educación pública.

El gremio sostiene que tanto las condiciones presupuestarias como la infraestructura, los salarios docentes, la formación profesional, los materiales didácticos, la conectividad y las políticas de acompañamiento tienen incidencia sobre las condiciones en las que se producen los aprendizajes.

En su comunicado, CTERA afirma que durante el gobierno de Mauricio Macri el presupuesto educativo habría disminuido un 35%, mientras que cuestiona también la reducción de la inversión educativa durante la administración de Javier Milei.

La organización sindical sostiene que en 2024 la inversión educativa cayó al 4% del PBI y afirma que el presupuesto educativo nacional se redujo casi un 50% en los últimos dos años. Estas cifras forman parte del argumento político de CTERA para cuestionar la interpretación oficial de los resultados.

El operativo PISA 2025 se realizó en 413 escuelas argentinas y contó con la participación de aproximadamente 11.200 estudiantes. La evaluación contempló las áreas de Ciencias Naturales, Lectura y Matemática, con énfasis en Ciencias, además de incorporar el dominio denominado “Aprendiendo en el Mundo Digital”.

PISA es una evaluación internacional coordinada por la OCDE que analiza las competencias de estudiantes de 15 años y permite comparar resultados entre los distintos sistemas educativos participantes. La propia información oficial argentina señala que sus resultados brindan datos sobre desempeño y también información contextual sobre las condiciones educativas y el uso de herramientas digitales.

La edición 2025 se inscribe, además, en un escenario internacional de retroceso de los desempeños educativos. La OCDE presenta los resultados como una herramienta para analizar tanto los logros como los desafíos de los sistemas educativos y sus condiciones de equidad.

La desigualdad social también aparece en el debate

Otro de los puntos centrales del planteo de CTERA es la relación entre nivel socioeconómico y rendimiento educativo. El sindicato sostiene que las diferencias de origen tienen un impacto concreto en las trayectorias escolares. En su análisis menciona factores como la alimentación, las condiciones habitacionales, el acceso a libros y dispositivos tecnológicos, la disponibilidad de espacios adecuados para estudiar, el transporte, la necesidad de trabajar y los niveles de estrés que atraviesan a determinados sectores de la población.

Desde esta perspectiva, la escuela no puede analizarse de manera aislada de las condiciones sociales en las que viven sus estudiantes. Para CTERA, las instituciones educativas pueden contribuir a compensar desigualdades, pero necesitan políticas sociales y recursos suficientes para sostener ese objetivo.

En el cierre de su comunicado, CTERA sostuvo que los resultados de PISA 2025 deben ser entendidos como una señal para fortalecer las capacidades del sistema educativo y no únicamente como una evaluación individual de los alumnos.

El gremio reclamó una política educativa de largo plazo basada en mayor financiamiento, fortalecimiento de la escuela pública, mejores condiciones de trabajo docente, formación profesional y acompañamiento de las trayectorias estudiantiles.

A su vez, planteó que las políticas educativas deben articularse con medidas económicas y sociales destinadas a reducir las desigualdades que atraviesan a la población.